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“15年前,故乡宁夏的第一批家长,把心爱的孩子送到我这里,我从此起步。接着是北京、广州、上海、郑州、昆明、西宁等各地的家长,他们关注着远在宁夏的这个教育,并热情传播它,帮助我一路走到现在。
我爱孩子们,始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到了心灵的故乡,给了我无尽的爱和对生命秘密的探索。”
   ——孙瑞雪,写于2009年。

  我们的身体是人真正"存在"的处所,是一个人情绪、感觉、心理、认知、精神和心灵的家园。

  我们相信儿童的成长都将从身体开始,同步经历着情绪与感觉,然后上升到心理、认知与精神,这是人内在不同的存在层面。这些不同的层面创造了一个内在拥有自我的生命的伊甸园。这个生命内在的花园就如同一个外在物质世界的花园一样,鸟语花香,景象万千。

  要创造这样的伊甸园,必须让儿童做自己的主人,并从做自己身体的主人开始!

  人为什么不像动物那样在出生几个小时内就会行走,为什么不像猴子那样生来就会灵活的攀爬,为什么不像豹子的孩子那样很快就能敏捷地奔跑?人和动物的根本不同在于,在人的生命密码里,拥有审时度势把身体调整到适宜当时当地情况的机制;动物的生命密码里只有基本的生存机制,它即使能适应新环境也需要一定的时间;人将拥有精神的感觉,动物只有基本的感觉;人拥有丰富而景象万千的情绪世界,既而成熟到非常美妙的情感,而高等族类动物只有基本的原始情绪;人拥有强大的认知、严密的逻辑推理能力和丰富的思想,而动物只有仅为生存而拥有的有限的生存智慧;人拥有伟大的精神,而动物却没有;人拥有创造天分,几乎身体的每一个细胞里都蕴涵着意识和精神,同时也拥有动物的所有特征,而动物却远远没有达到这个层面。只有人可以完全用身体表达一种纯然的精神。如此丰富和神奇的人,其生命也必定要是美妙和自由的,就是这种奇妙,让我无比的感动。

  我们可以直接看到婴儿的反应而知道婴儿已经有感觉了,听到婴儿的哭声就知道他有情绪了。但我们再略微仔细观察,就可以了解到婴儿既有探索外在环境的驱力,同时也拥有探索他内在的环境的驱力。但所有的探索首先都是从身体开始的。

  对于婴儿来说,刚开始他并不知道身体是自己的,所以他发现了之后会非常的惊喜。发现自己有手、有胳膊、有腿,就像发现了外在的物件,比如奶瓶、杯子、饼干一样的高兴。孩子在使用身体的过程中发现身体的基本功能,在这种发现中他的身体首先苏醒了。刚出生时,他还只会用自己的嘴,然后嘴发现了手……接下来可以支配手了,这可能是让婴儿非常兴奋和喜悦的最大发现了。他充满激情地让自己的手使用到所有可以使用的地方……然后是走,完全投入到脚的使用中……他通过这个过程创造了自己的身体,让自己的身体归属于自己。这种感觉和发现就如同青春期身体的变化一样,使人充满了兴奋、好奇和探索。

  婴儿首先在无法走动的境况中启动可以启动的部分,他自由地扭动颈部和头部,然后是用嘴发动起手,再用手去抓、拿、扔,用脚做蹬的动作。然后他开始用腿带着自己去爬行,让自己的手到处抓,这个过程大约会持续一年;再发现可以用腿来行走,于是他开始到处走和跑,这个过程大约也会持续一年;再发现可以让自己的身体跳跃起来,于是他开始见高处就跳。从爬行到蹒跚,到跑,到跳,到尝试从不同的高度往下跳,这个过程也就是释放走动、奔跑的生命的过程。

  每当身体的一种功能被唤醒,儿童就会尽情地重复使用,并反复练习,而没有节制。0-6岁的孩子通常要一直活动到自己困了累了,才会躺下。这正是他在创造过程表现出的特征,他激情满怀地运用他的新发现,并创造自己身体的每一个部分。这个过程是自发的,这同有意识地支配身体有着根本的差异。

  如果儿童身体受到限制,这不仅会影响到儿童其他部分的发挥和发展,而且还会让儿童失去对自己身体的感觉,进而失去对生命的感觉,最后和自己的内在的部分失去联系。

  如果你对孩子0~18岁进行较为细致的观察,你会提出在成长的不同阶段,孩子的注意力究竟是阶段性地集中在身体、情绪、感觉、心理、认知发展的哪一项上?还是同步成长?在唤醒身体的同时,他的认知是否也得到了发展?生命的每个阶段都有其成长的主题和副主题。

  0~3岁的主题是唤醒身体的每个部位,副主题是孩子用身体发现、创造出内在的情绪、感觉、些微的心理和认知,这些被交融在儿童的身体活动里。成长的过程堪称是一首生命的交响乐。

  为什么要用"交响乐"这个词来形容?因为儿童的意识和身体并未分开,一切尚在发现和创造的初始,所以每一部分都无法达到独立出来的状态,但这恰恰造就了儿童奇特的生命力。

  观察到孩子这种"浑然一体"的生命特质非常重要。也就是说,对于儿童,身体就是认知、是感觉、是情绪、是心理、是精神,她们是一体的,并通过身体的活动来体现她们的浑然一体……当儿童做某种身体活动时,他不仅在发现和探索身体,也在用身体的活动表达自己的情绪、感觉、心理、认知和精神。这种奇特的能力只有儿童具备,其伟大和神奇超乎我们的想象。

  6年里,情绪、感觉、心理、认知与精神都融合在身体的活动中,并通过身体的活动来发展和成长。儿童这样一个浑然一体的内在,只有当儿童成长到一定阶段时,才会一项项逐步分离,然后独立出来。自我也就在这个过程中逐步形成。当儿童发展到青春期,这些独立出来的一项项内在将会再次统合协调起来。这个过程似乎首先是一体,然后逐渐剥离的独立,而最终再统合协调在一起。这个生命发展既定的时间应该要到青春期。自我也在这个时候基本形成了,生命变得协调。

  这有些像胚胎的成长过程,最初,一个细胞分裂成了相同而又彼此相连的2个细胞,2个分裂成4个,4个分裂成8个,8个分裂成16个……如此不断,当达到数百个时,生命世界既定的时间到了,这些原本一样的细胞好像突然具备了某种创造的能力,它们独立开来去创造身体里的不同器官……当这样的创造完成时,每一个身体器官都相对完好成形,并彼此连结,一个完整的身体便形成了。身体器官必须共同协作,有一个不合作,那就表明某一部分产生了病变。在生命的环境中,生命内在也有不同的组成部分,这些组成部分彼此独立但又相互连结和协作。

  所以,如果身体被禁锢,儿童就丧失了自己。

  儿童不仅和母亲共生,和周围的环境浑然一体,也和自己的内在环境浑然一体,由于尚未在意识上达到独立,就呈现出一种全方位的开放和毫无防卫的生命状态,这种状态使人拥有了创造的可能。我们能够看见,他们还没有成长到能将自己的内在部分独立和协调起来。

  儿童的身体也和母亲的身体共生,就像在妈妈的腹中一样,同时也和周围一体,所以与外界环境共生的并不仅仅是内在无形的生命的各种形态。儿童不知道他与他需要的物体之间有距离,所以想要的愿望一产生,就扑过去拿……从认知的角度来解释,这可以理解为儿童暂时还没有空间感。实际儿童在感觉上是将物体和自己看做是一体的。当然,当儿童拿不到时,他的身体就会被他自己发现了。动画片里也常有这样的镜头:人物把手臂突然伸长,拿回东西后再把手臂缩回。这个情境也是符合儿童内在意识的。这就是为什么延伸儿童的身体可以有效地帮助儿童发展认知的原因。

  当儿童想吃东西时,他的嘴巴自然地就动……当儿童内在产生一个心理活动时,他会立刻用肢体动作表现出来……当儿童思考时,他就必须同时在做……他还不能坐到那里让身体不动而仅仅让意识活动。当大脑活动时身体就必须也活动,这样儿童自己的认知活动才能被发现,因为儿童不知道他的认知可以从身体中独立出来。同样,当心理活动时,儿童也用身体的活动发现着他的心理。这正是儿童的特征。

  儿童内在的一切(当然也包括他的思维和行为)是一体的,禁止儿童的行为也就等于禁止了儿童所有内在的成长。儿童的行为发展也恰恰反应了早期创造能力的发展。

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