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“15年前,故乡宁夏的第一批家长,把心爱的孩子送到我这里,我从此起步。接着是北京、广州、上海、郑州、昆明、西宁等各地的家长,他们关注着远在宁夏的这个教育,并热情传播它,帮助我一路走到现在。
我爱孩子们,始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到了心灵的故乡,给了我无尽的爱和对生命秘密的探索。”
   ——孙瑞雪,写于2009年。

  易易2岁半,刚刚进入自我的敏感期。

  中午吃饭的时候,易易寸步不离地跟在刘老师的后面,周老师走过去蹲下身,友好地打招呼:"易易,我是周老师,我们来认识一下好吗?"他看着周老师,严肃地说:"不。"

  周老师说:"我喜欢你,我们握一下手好吗?"

  易易说:"不。"

  刘老师在旁边笑着问:"你确定吗?"

  易易说:"不确定。"

  刘老师问:"你喜欢周老师吗?"

  易易说:"不喜欢。"

  刘老师问:"你确定吗?"

  易易说:"不确定。"

  对易易来说,这个时候,几乎什么都是"不"。

  如果你问:"你吃饭吗?"她会说:"不!"但同时她就吃着饭。你问:"我们去洗手。"她会一边洗手一边说:"不!"用相反的语言来证明和区分"我的"想法,这正是儿童有意识地练习和使用自己的意识和意志,这样的时候就表明儿童开始有了自我意识。

  当儿童走过了"我的"东西、"我的"身体、"我的"物质……时,更高层面的东西就会产生。这一次是意识领域的东西,我的意识是我的,我的想法是的,无论此刻我真的是要这样做还是不这样做,都无关紧要。要紧的是:我的想法就是我的,为了表明是我的,我就和你的想法反着来。

  "不"也叫做"非",是逻辑的重要组成,是逻辑否定。逻辑的否定在演绎逻辑中起着创造的角色。

  把一个言语否定了,把一个意思否定了,把一个问题、要求、甚或命令否定了,显然是"我"的显示。学习说"不",对幼儿是一个很有趣的事。

  月月,2岁2个月。

  月月入园的第一天,老师顺利地将他从妈妈手中接过来。但是,其他任何人和他打招呼,他就表现出一阵阵的尖叫和拒绝,他只接受他自己班上的老师。

  月月妈妈告诉老师,在入园的前一天,妈妈反复给月月阅读了《入园第一天》的故事书,使他明白:上幼儿园,他将由老师照顾,妈妈去工作。看来这见效了。

  "早晨好,月月。"园长友好地打招呼。"啊……啊!"换来的却是月月的一阵阵的尖叫与不耐烦。接着,来办公室签到的老师也愉快地与月月打招呼,月月的反应更为激烈,他不停地尖叫,同时使劲跺着脚,拍打着手,一脸不耐烦地拉着妈妈离开办公室。之后,只要有老师想靠近他,想要表示友好,他便会故态复萌--尖叫、跺脚、拍打,他拒绝任何成人的靠近。

  几天之后,园长在学校里再碰到月月时,刻意与他保持一段距离,平静又友善地看着他。效果很好,他没再尖叫,也只是平和的看着园长。这样尝试了几次,园长发现只要与他保持一定的距离,也不要试图在意识上强制地问候,他就会表现得平和而安静。经过了两三天,他发现其他老师并不随意去触碰他,便安心了下来。

  月月已经对"我的"达到了一种极度的敏感:不是"我的东西你不可以拿,我你不可以碰",而是你的意识对我有企图的时候,我就会毫不犹豫地跳出来维护"我"。这就是儿童强烈的自我意识感。

  从此,独立的历程就开始了。儿童表现出自我的意志,是他成长中极为关键的环节。尊重他的意志就支持了他的成长。

  从意识形态形成自我。儿童为了确定自己,开始在意志上同成人抗衡,毫不犹豫地果断执行自己产生的每一个想法。这种反复的尝试能迅速地建构起儿童自己与环境的关系,儿童自己与人的关系,儿童自己与物的关系,而不是成人的世界观要求儿童的内容。这三者的关系派生出了儿童与自己的关系和儿童的身体、情绪、感觉、心智的成长状态。一旦儿童走上了形成自我的路,其后就走在了一条人性自然法则的发展道路上。创造自我的愉悦感和力量感,会让孩子产生一种意志,使他本能地感觉到那条成长之路。这是人的天性,或者说人本身就蕴涵着自我成长的内在能量,这是自然的、天赋的。这种力量在童年期一旦形成就会固定在孩子的身上。而这种实现自我的倾向和需求,远比儿童因为遇到痛苦而停止发展的驱力的力量要大得多。关键是那个"自我"是否能在童年期形成。

  这个时期结束之后,儿童的自我意识开始确定地、完全地表达自己,它在意志的陪伴之下,变得强大和沉淀下来。

  乐乐妈妈说,一天晚上,乐乐(2岁10个月)想吃花生豆,姥姥拿了一些放在她的小盒子里。妈妈顺手从她的盒子里拿了一个,刚放进嘴里,乐乐看着妈妈,很确定地说:"我不愿意分享。""哦,对不起。"妈妈马上意识到自己的随意,乐乐不语,显然此刻她不愿意原谅妈妈。

  这个时期乐乐总是这样。一天早上,乐乐早餐快吃完了,但是她没吃菜,看上去她是不想吃了。妈妈说:"乐乐,妈妈把这碗里的菜吃了,可以吗?""不,我不愿意。"乐乐马上回答。

  自我在这个年龄阶段,已经开始产生划分界限的功能。物质界限产生后,意识的自我产生后,心理和认知的界限将在儿童未来的生活中逐渐建立起来。

  那天下午,宝宝(3岁)坐在幼儿园门口的台阶上,广州的夏天热,宝宝的两条胖嘟嘟的小腿裸露着,平放在台阶上,他嘟着嘴,似乎情绪不大好。我问:"你怎么了?情绪不好?"

  宝宝说:"妈妈为什么还不来接我?"说话的当儿,一个4岁多的小男孩蹲在了宝宝的身边,看着宝宝的腿。

  我思忖,这时间家长应该来了,便说:"应该在路上,可能有些塞车?"刚说完,天天妈妈推门进来。

  宝宝说:"天天妈妈为什么没有塞车?"

  我说:"天天妈妈就住在这个社区里。"

  宝宝看起来释然了一些。这时小男孩抬头对我说:"我可以摸摸她的腿吗?"

  我说:"这不是我的腿,是她的腿。请你问她。"

  小男孩转向宝宝问:"我可以摸摸你的腿吗?"

  宝宝无比严肃而认真地拖长口气说:"不 -可-以!"小男孩便平静地走了。宝宝说完,神态便坚定了起来,继续坐着等妈妈……

  自我意识使人拥有力量、理性和价值感,并让我们在之后的成长中,更加尊重其他人的自我生命体。

  这里顺带说明有关理性在生命世界的解释。当自我被确定下来的时候,理性就伴随着自我走了出来。理性是超越内在的环境和外在的环境,是超越内在、外在环境的彼此影响,达到了尊重真实的客观存在。这非有自我不可。这同以往我们认为的头脑的思考产生理性是有差别的。

  4岁的QQ这样对妈妈说:"这是你的想法。我的想法和你的想法不一样。每个人都有自己的想法,对吗?!"QQ妈妈语塞了,她知道小小的儿子已经开始有了自己独立的想法了。

  悦悦对妈妈说:"妈妈你生气了。"孩子知道妈妈的情绪是妈妈的,不是自己的。

  成成把闹钟上到了早晨5点钟,妈妈心疼孩子,想让孩子多睡,悄悄地把闹钟又拨到了7点。成成被闹钟闹醒后,发现已经到了7点,哭着大声说:"你有什么权利剥夺我早晨5点起床的感觉?"孩子把感觉也从成人那里分离了出来。

  洋洋说:"妈妈,你在想法上强制我,爸爸在方法上强制我,你们为什么这么爱强迫人呢?"妈妈无语,爸爸说:"完了,有自我了,越来越强大了,管不了了。"管不了,给成人一种恐慌感,因为孩子走出了自己控制的范围了。

  比比专注听完妈妈的"教育",认真地说:"如果你愿意这样想,没问题。但我不这样认为。"

  孩子的意识,有意识的孩子 --孩子已经有明确的自我意识,他的自我意识和他人的意识在意识里被分离清楚了。

  孩子从"我的"开始,从"不"起步,开始占有我的东西,拥有我的想法,我的意志……5岁时,孩子开始慷慨分享"我的东西"以便拥有我的朋友,获得分享之后的"我的心理的感觉"、我的爱和友情。

  有一天,我们的孩子会有自己的思想,会依着自己生命的智慧创造自己的精神。也可能有一天,我们的孩子会创造出最伟大的思想体系,世界因此而更为文明。而这些都是从发现"我的"开始起步的。

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