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“15年前,故乡宁夏的第一批家长,把心爱的孩子送到我这里,我从此起步。接着是北京、广州、上海、郑州、昆明、西宁等各地的家长,他们关注着远在宁夏的这个教育,并热情传播它,帮助我一路走到现在。
我爱孩子们,始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到了心灵的故乡,给了我无尽的爱和对生命秘密的探索。”
   ——孙瑞雪,写于2009年。

上期孙老师讲到,0~6岁期间,孩子需要两个成长环境,一个是物质环境,另一个就是和孩子接触的人的状态,也就是通常所说的心理环境。那么,一个温馨、健康、积极的环境应该是什么样的?如果在物质环境中孩子没有获得满足会怎么样?如何避免超理性的、说教的心理环境的形成?从下面这4个孩子的故事中,也许我们能找到答案。
 
故事1:扔玩具的明明
3岁的明明进入幼儿园以后,每天都要将教具从二楼的窗户上扔出去,有时候也将自己的玩具从楼梯上往下扔,乐此不疲。平时在教室里,明明也喜欢把盒里的东西全部倒出来,听散落到地上的什物发出噼里啪啦的声音。
孙瑞雪:儿童需要借助活动来思考,在明明扔东西的活动中,他获得了极大的快乐和满足。我们这样判断明明0~3岁的家庭成长环境:明明的父母并没有为他提供一个供他智能发展的物质环境,或者明明在要发展智能的时候行为受到了巨大的控制。无论是哪种情况,将1岁多就开始发展的敏感期推后到了3岁,这都是一种滞后,我们可以称之为在物质环境中没有使孩子获得满足。
 
故事2:讨厌哭的天天
3岁的天天看到妈妈在哭。
天天问妈妈:"妈妈,你哭了吗?"
妈妈:"没有,妈妈只是累了。"
天天说:"哭什么,又不能解决问题。"
妈妈开始难过起来:"天天,如果你能安慰妈妈,妈妈会高兴的,就像在你哭时,妈妈安慰你一样。"
天天说:"哭让人心烦,我讨厌哭。"
孙瑞雪:天天只有3岁,如果他在一个正常的环境中成长,我认为他会陪伴在妈妈身边,和妈妈一起难过,跟妈妈产生共鸣,也许他会拥抱妈妈并且安慰她。但是,他用了爸爸平时对待他的模式去对待妈妈。显然,爸爸在家里充当的是一个法官的角色,由他来判断谁对谁错,做错了是要挨骂的,挨骂时用哭的方式是不解决问题的。长久这样做,就为孩子预备了一个超理性的、说教的心理环境,这个心理环境使得孩子在对待这个问题时形成了一个固定化的模式。
 
故事3:妞妞被吓哭了
4岁的妞妞倒牛奶时不小心将杯子掉到了地上,杯子破了,牛奶撒了一身。妞妞惊慌失措地哭了起来。妈妈蹲下来,微笑着对她说:"杯子破了,牛奶撒了一身,吓了你一跳,是这样吗?"然后妈妈静静地陪着妞妞,等她哭了一会儿,情绪释放后,对妞妞说:"可是下一次,我们就知道怎么做了,也不会被吓着了。你看,它帮助你知道了下一次该怎么办。"然后搂搂妞妞。
孙瑞雪:记得曾看过一本书是这样解释哭的:一个孩子背着书包去上学,这是他第一天去学校。走到半路下雨了,路滑摔了一跤,把新裤子给摔破了,书包也摔得老远,捡书包时又发现书掉进了水里,这时候一定是要哭的,因为哭会调节我们的情绪,这就是哭的意义。
妞妞度过这样一个情绪状态,又有妈妈在旁边支持,成长便开始了--她得到的是一个成长的心理环境,一个温馨、健康、积极的心理环境。
 
故事4:瓜瓜在游乐场
瓜瓜只有2岁,妈妈带她到游乐场玩耍。仔细观察就能发现,瓜瓜玩耍的过程很有规律,先玩自己最感兴趣的,玩完拉妈妈也玩一遍,分享这种满足。然后扩大范围,最后还是让妈妈再同样做一遍,逐渐把那一片地方都按此程序玩耍一遍。完成这个过程后,瓜瓜感到满意了,拉着妈妈的手满足地离开了。
在此期间,瓜瓜的妈妈总是与孩子保持几米以外的距离,关注地看着孩子,在孩子每次成功时都给予微笑和对视。在孩子要求她也溜一遍滑梯的时候,她竟然走上去,笨拙地滑了下来。
孙瑞雪:这对母女游玩时,妈妈既给了孩子安全感,又给了孩子关注,最后还分享了孩子的喜悦。从这个过程我们可以看出这个妈妈同时给予了孩子两个健康的环境:物质环境和心理环境。
 
在上述故事里,小主人公有一个共同点,那就是他们都没有选择环境的权利。其实,如果选择环境的权利在孩子手上,那么生命的成长就不会像今天一样阻力重重了。事实上,无论这个孩子出生在哪个家庭,都将意味着是父母选择了他,他无可置疑地只能选择父母为他提供的物质环境与心理环境。
我们说,在家里的窗帘的色调中,蕴涵着文化、心态;在父母为孩子削苹果的过程中,也同样蕴涵着这些东西;在母亲对待孩子的语言和心态里,就变得更加纯粹了,实际上生活就是教育本身。
 
--孙瑞雪
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