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“15年前,故乡宁夏的第一批家长,把心爱的孩子送到我这里,我从此起步。接着是北京、广州、上海、郑州、昆明、西宁等各地的家长,他们关注着远在宁夏的这个教育,并热情传播它,帮助我一路走到现在。
我爱孩子们,始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到了心灵的故乡,给了我无尽的爱和对生命秘密的探索。”
   ——孙瑞雪,写于2009年。

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文丨孙瑞雪

上篇:孙瑞雪丨想把孩子驯化成天才,却让他有了心理障碍...



当孩子心理出现问题,它就会严重地障碍儿童其他的发展。


浩浩,男孩,9岁。叶子,女孩,8岁。秀秀,女孩,8岁。他们都是小学三年级。浩浩和叶子是好朋友,平时的往来总是温馨而默契。


上完美术课,大家都挤到水池边洗调色板。叶子往里挤时,调色板被打翻,颜色糊到了衣服上。叶子挤出来,沮丧地放下调色板,看着自己的衣服,再抬头时看见浩浩走了过来。浩浩关切地问:“怎么了?”叶子一句话都不说,开始推浩浩。


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秀秀站在一旁笑呵呵地看着:叶子推了浩浩14次,而每一次浩浩都笑着问:“怎么了?”秀秀大惑不解,不知道他们之间到底发生了什么事情。


秀秀无法看出叶子和浩浩之间的关系,看不出叶子的心理需求和浩浩的心理活动,看不出他们彼此的心灵互动。只用眼睛和思维来看待这件事情,她就无法明白这究竟发生了什么。


叶子推了浩浩14下后,似乎浩浩的微笑和理解调节了叶子,叶子的沮丧全部释放完了,两人高兴地走了。只有秀秀不解地站在原地,她不明白到底发生了什么。秀秀实际感觉到了这个事情的奇特,但只是感觉到了,她的心理还没法撞击出和她的年龄相应的意识的碎片。因为她的心理没有成长起来,所以没有能力走进别人的关系中,也无法接纳,认知就跟不上了。


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秀秀不理解是有原因的。她从小被身为大学教授的外公带到了6岁,从出生开始,就被加速“教育”。知识如同宗教的神明一样,神圣不可侵犯,这被外公奉为成长的典籍。知识就是力量,知识就是一切。秀秀从出生到6岁,就由外公陪伴着开始了学习。认地图、认字、数数、背诗歌……秀秀从小记忆力超常,从一年级到三年级,功课基本门门100分。


三年级下半学期开始出问题了。因为非记忆学习开始增多,而记忆的学习方法在秀秀那儿成了定式,也由于学习和生活中的丰富和复杂性,秀秀逐渐失去了记忆能力的优势。秀秀在数学以及逻辑推理上已经开始感到吃力了,对生活行为概念的推理也出现了困难。


在学屠格涅夫的《麻雀》一文时,老师针对以下的内容提出问题。


小麻雀从树上掉了下来。猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗前面。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。


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有一种生命内在的东西;有一种表象后面的法则;有一种关系背后的韵味和象征;有一种生命内在的风景……秀秀看不见,也感觉不出,秀秀的那部分没被容许发展和成长。这部分,只能靠生命的心灵感觉来明了和悟到。秀秀办不到了。这就是心理的成长。


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秀秀的外公期望秀秀跨越感觉、超越心理的过程,而直接从认知开始,这样速度就会特别快。成人为什么要这样做呢?这就叫急功近利。不幸的是,秀秀的外公是在无知中进行这一切的,他是基于一切对孩子好的出发点来做的。


老师在幼儿园常看到,四五岁(宁夏的学校从2岁半到12岁)的小朋友常爬在窗户上喊:“秀秀,出来,出来玩吧!”秀秀说:“别喊,下课了我找你去。”她喜欢和四五岁的孩子玩。她的心理停留在4~5岁。


没有感觉和心理历程的成长,这种缺失导致了心理的滞后。而心理的滞后就会影响智力,智力不再那样快地成长了。


她的游戏智力和生活乐趣滞后了。很幸运的是,她自然地在补课。这种有益又快乐的童年补丁生活是她自己的需要。问题是,成人和环境是否准许她这样。


有趣的是,有的孩子因为忽略了心理,只发展了智力,最后智力似乎是发展了,心理却出现了障碍。生命的状况同样变得残缺了,成为头脑的机器。而不觉察自己,同样也不会知道别人的心理,也无法觉察环境的变化,就像走进了一个思辨的迷宫一样。


完整不是完美。父母自己如果拥有完整成长的经历,便获得了成长为完整的人的经验,这种经验,将使我们拥有判断能力。这种能力可以帮助我们,使我们的孩子的成长完整起来。如果我们见到过完整的人,我们似乎也拥有了一份审视人的经验。即使没有,如果我们从头脑层面知道人有这么多的部分,我们也会期盼我们的孩子可以依靠自己的希望和创造成长为一个正常和完整的人。

(完)


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