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我给孩子讲道理,却让他的认知出了问题...点击:145次

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如果没有历经心理过程,对儿童认知会造成什么样的影响?


去年8月份,幼儿园来了一个小男孩,三岁两个月左右。有一天在院子里,我帮助他解决了问题,小男孩就跟着我来到了我的办公室里,他一进我的办公室,就看到房顶的风扇在旋转,他愣在那儿了,看着风扇充满了好奇。接着他指着风扇说:“风扇会打到手吗?”


我说:“如果风扇在开着的时候,我们的手不伸进去的话,是不会打到手的。”


他仿佛听不到我说的话,仍然略带紧张和担忧不断地说:“风扇会把手指打断了,会流很多血的。”这样的话重复了四五遍。


我意识到此刻他头脑中都是家里人告诉他的,有关注意安全的知识,而这些知识让他内在陷入到了恐惧和担忧之中,成人告诉他的知识此刻局限了他的感觉,束缚了他的心理,从而障碍了他的认知的发展,我决定把他从知识中拉出来,让他回到当下,回到此刻感受中。


于是我问道:“你担忧风扇转动时会打到你的手是吗?”


他看着我充满了迷茫,完全听不懂我再说什么。我一下子明白了,他还不能够知道此刻自己此刻的感受,于是我选择让自己停了下来,不再试图把他拉回当下,我准备更多的来观察这个孩子。


小男孩仍然看着风扇,嘴巴里面不停地说:“风扇会打到手吗?风扇会把手指打断的,会有很多的血。”


我在一边只是看着,一边回应到:“你担心风扇会打到手。”


几分钟后,风扇看完了,他来到我办公桌前,看到笔筒里的一把剪刀,他立刻焦虑而担忧地说:“剪刀,剪刀会把手弄烂的,会流很多血的。”


我回应道:“你担心使用剪刀时会剪到手是吗?如果我们正确地使用剪刀的话是没有关系的,你要不要尝试一下,老师告诉你怎么正确使用的。”


他紧张之下迅速把双手背到后面,摇摇头说:“剪刀会把手弄的流血的。”


紧接着他看到我的笔记本上的钢笔问道:“这是什么?”


“这是钢笔,可以写字。”


他看着钢笔略带紧张和好奇地说道:“钢笔会把手弄出血吗?


我说:“不会的,你看老师怎么使用。”


于是我就把钢笔套拿了下来开始写字,他一边看一边说:“钢笔会把手弄烂的,会流很多血吗?”


我说:“不会的,你可以尝试一下。”


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他看着我,迅速把手背在了身后,生怕我要让他试一试,但同时脸上又流露出一些好奇,一些期待和犹豫,我没有再鼓励他尝试。需要等待他自己从知识禁锢中,心理的束缚中走出来,用自己的感觉去重新发现世界,认知世界。


看到这个孩子的情况,我想他父母的内心深处隐藏着深深的恐惧和不安全感,过早的就将他们认为安全的知识和经验,从头脑层面灌输给了孩子,以期待孩子能够记住这些知识,能够安全地成长。殊不知,成人的这种善意阻碍了儿童自己发现世界、认知世界的过程,剥夺了儿童心理发展的机会,就丧失了智能发展的途径,最终会导致儿童生命正常的发展和成长的。


观察到这个孩子的情况以后,我与他的主班老师进行了沟通,了解到小男孩主要是由外婆带养,外婆退休前是一名小学教师,特别喜欢给孩子讲道理、灌输知识。平时老师观察到小男孩特别能说,感觉什么都知道,很聪明的。


我将观察到孩子在心理上、认知上已经出现障碍的现象告诉老师,并请老师一定要跟家长沟通,这个孩子现在最需要的就是自由,在不违背规则的前提下,允许孩子用自己的感觉去发现,去探索,必须允许孩子经历心理过程,经历完整的认知过程。另外家里人一定不要再给孩子讲道理,灌输知识了


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一个月后的一天中午,这个小男孩没有午睡来到了我的办公室,他一进来就径直趴到了我的写字台上,对桌子上的一板药片很好奇,他指着药片问道:“老师这是什么?”


我说:“是药片。”


他说:“这是什么。”


我说:“是药片。”于是我就用三段式的方式让他认识了药片。


紧接着他就伸出手,把药片拿到了他的面前,他拿着药片翻来覆去摸着,想把药片从铝箔纸里面推出来,但是试了几次以后都没有办法做到。于是看着我说:“老师你帮我弄。”


我就在药片的铝箔纸外面用指甲划了痕迹,然后用手推的方式把药片推了出来。小男孩观察到了以后,就将药片一个个的用这样的方式推了出来。


小男孩把药片推了出来以后,排成了一条线放在桌子上,然后用拇指和食指很小心的捏着感觉着,八片药片都感觉后,小男孩轻轻地捏着药片准备往嘴巴里放,他想尝尝药片的味道。因为这个药片外面是有一层厚厚的糖衣,让他舔一下应该不会有问题,我就说到:“宝贝,因为这个药片外面有一层糖衣,所以老师允许你可以用舌尖舔一点点。”


他点了点头,于是他很小心翼翼地捏起药片放在了嘴唇上面,然后伸出舌头尖舔了舔,八片药片,一片一片的,认认真真舔完,舔完了以后,又把药片放在鼻子上一片一片的闻了一遍。


当他看过以后,摸过以后,舔过以后,闻过以后,他指着药片很认真的问:“老师这是什么。”


我仍然回答他:“这是药片。”


他说到:“不是,这是什么药片。”


“噢。”我一下子明白了,他发现了,刚才感觉的过程中,他发现这个药片跟他以往经验过的药片是不一样的,他想知道确定的名称了。


我说道:“蒲地蓝消炎片。”我就用三段式给他介绍了药片的名称。


然后他问我:“你为什么要吃蒲地蓝消炎片?”


我说:“因为我喉咙发炎了,喉咙发炎了,要吃蒲地蓝消炎片。”


他点了点头,看着药片安静了一会儿,我知道这会儿的安静是他的内在对刚刚的认知过程在进行整合,就没有打扰他。


过了一会儿,他整合好了,看向窗外,指着窗外的树,问我:“那是芒果吗?”我知道他开始了新的一轮的认知探索中。


又过了两个月,有一天早晨在户外的时候,我观察到这个小男孩儿一个人很安静地坐在小车子上,看着天上的云,你能够感觉到他此刻生命里有一种很深邃的宁静,他仰着头,一直看着云,这样的宁静持续了大概有5分钟左右。


当他低下头来,看到我后,他充满了喜悦而宁静地说:“老师你看这个云,好漂亮,白色的,它在跳舞,它现在跟刚才不一样了。


那一刻我感觉到了他内在的宁静,生命的自由,看到他已经可以在当下和自己在一起了,我特别地感动,我忍不住地就说:“宝贝,老师感觉到你现在自由了。


他心领神会地点了点头,他明白我在说他的心自由了,他的生命自由了


通过小男孩儿的事例,我想说,成人必须给孩子准备一个宽松而自由的环境,允许孩子经由自己的感觉去发现,去探索,允许孩子经历自己的心理过程,获得自己对世界的认知,只有这样,儿童才会成为一个完整的人。


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