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自然地阅读与识字
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  阅读(识字)的敏感期出现在四五岁左右之间,由说字句逐渐能够阅读。

  2000年3月~2000年7月在北京工作期间,我把自己主持的那部分主题做了改动。在教室设一块活动黑板,将当天阅读的故事名称、主题活动名称都写在黑板上,做到相应的项目时,就用手边指边读,连续三遍。有些内容在一星期内重复出现。这样就有了多次认读汉字的机会。

  时间久了,一些常读的故事如《灰姑娘》、《睡美人》、《丑小鸭》等幼儿都能认读。平时给孩子读书时,我也是用手指着字,逐字逐句读,一些家长也是这样给孩子阅读。分享零食时,有时老师也会边指边读包装袋上的字。很快,班里的几个大孩子:刘思雨(1994年8月5日生)、邱雨桐(1995年4月26日)生、张一然变得特别爱看书了,她们围在书架旁一本接一本看,最后把注意力集中在三本儿歌《快乐的一天》、《快乐的一年》、《快乐的一生》上,儿歌押韵,朗朗上口,三个孩子遇到不会的字就问老师,到后来都可以背下来。指其中一个字、一句话,都能认读。

  三个女孩有时也会看别的书,但她们最喜欢的还是《快乐的一生》,"哇,哇,哇,有个女孩落地了,她的名字叫玲玲……"这本书她们能读一个小时。后来我有意地了解了一下,这三个孩子认识全班小朋友的名字,能读一些简单的句子,认识很多食品的名称。这段时间,有家长来问:你们是不是在教孩子认字?我们回答:没有人教。只是在有准备的环境中,儿童阅读的敏感期来到了。我们只是准备好了环境。

  孙瑞雪:有准备的环境,是蒙特梭利方法的经典用语,是儿童发展的条件。教师把生活中的文字和语音和它指称的对象联系起来,使文字在儿童那里有了它本来的意义。这里教师是"有准备的环境"的重要部分。为儿童的发展"准备环境",就是科学地提高儿童的生存质量和成长状态。

  有准备的环境,也是蒙特梭利教师的基本任务。蒙特梭利教师首先要准备好自己,教师是从根本上影响儿童。

  人在早期会关心"我从哪里来?"成人后会关心"我到哪里去?"儿时关心"谁爱我?"成人后会关心"我爱谁?"儿童关心的,往往都是我们人类的基本问题。

  一次中午值班,我给孩子们读《儿童世界百科全书》中"生命的诞生"。读完后,三个孩子扑倒在我的怀里哭泣起来,其他孩子安静地一言不发。这个事例让我很震惊,他们为什么哭呢?有普遍性吗?为了弄清楚这个问题,我决定下午再换一个班试试。下午,我在另一个班读了同样的内容,孩子们围着我,读完后,又有孩子哭了。这一天,我百思不得其解,每种解释都牵强附会。晚上,我和儿子躺在一起,讲他出生的过程,儿子抱着我哭了。我又一次被感动,但依然没想明白。

  直到有一天,我突然领悟到:生命的诞生是一个了不起的奇迹。那是人们来自的地方,一旦知道了这一点,就等于在面前打开了一扇生命之门,孩子们是被感动哭了。真是这样。学校里每个班级、每个孩子,到了某个年龄段,就开始追问:"我从哪里来?"就开始读那一章:"生命的诞生。"并反复看上面的图画,持续好几个月。然后,他们开始对人体产生极大兴趣,对男女差异处也产生极大的兴趣。儿童开始区别自己和别人了。

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