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拿着影碟穿外套
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  恒恒最近到了执拗的敏感期,他坚持做某些事情,听不进任何人劝解。觉得不被人理解时,就十分痛苦地趴在地上喊叫。

  下午阿姨来接恒恒,恒恒情绪特别兴奋,因为他征得薛老师同意,今天可以把幼儿园的影碟、他最忠爱的《狮子王》带回家看了。他爱不释手地拿着影碟,一直不愿放下。

  王老师给他穿衣服时,他执意要拿着影碟穿外套,外套袖口窄,影碟穿不过去,王老师说:"恒恒,请你把影碟换到另一只手上。"恒恒执意不肯,并因此拒绝穿外套。恒恒家的阿姨此时有些生气:"你又不乖了,外面很冷,快让老师给你穿上。"

  由于阿姨的烦燥,恒恒变得更加执拗,坚决不穿,还眉头一皱,表情非常痛苦地趴在地上。王老师百般劝解,他仍不加理会地喊叫。

  我走到他身边,轻轻抚摸他的头,他对我大叫:"走开!走开!"我轻轻问他 :"恒恒,你是不是想拿着影碟穿衣服?"他诧异地看着我:"嗯!"我又说:"老师帮你想个办法,我们把碟放在袖口处,然后你把胳膊伸进袖口,我保证,当你把手伸出袖口时,肯定会拿到你喜欢的这张影碟。"

  他看着我,犹豫地将手臂伸进袖口,手伸出袖口时果真碰到了影碟,他愉快地笑了,轻松地跟着阿姨回家了。


  孙瑞雪点评:儿童执拗的敏感期,可能来源于秩序感。我们并不准确知道它背后真正的原因。但我们确切知道,物质都是以结构和秩序存在的。儿童的心理活动,一定是有秩序的,当他没有超越这种秩序时,就会严格地执行它。

  比如幼儿看光碟,不能被打断;大人不能将衣服搭在臂上;讲故事时不能被打断;上楼梯时不能大人先上,否则必须退回来;开灯时,大人不能先开;有客人来访,听到门铃声,必须是孩子来开门,如果成人开了,他会哭着要求大人出去,重新再开一次;剥糖时,孩子要自己剥,如果大人把糖纸撕开,孩子就会愤怒地扔掉它,要求重来一颗。

  在建构秩序感这一特殊品质时,儿童产生的过份需求常常被认为是"任性"和"胡闹",但我们觉得,用"执拗"这一概念更准确一些。儿童在这一时期可能难以变通,有时会到难以理喻的地步。比如,一个妈妈早晨和孩子一起愉悦地到幼儿园,走到大门口时,妈妈费力地、大声地打了一个喷嚏,这个举动破坏了孩子愉快进入学校的过程,使得孩子愤怒地大哭,坚决不进学校。当我问妈妈时,她无望地说:"我打了下喷嚏,他就哭着不进去了。"

  很多家长难以理解儿童的执拗。当成人因为无知而不能保证儿童顺利度过这个阶段时,儿童必定受挫。这会导致成人后的混乱和缺乏自律、不尊重社会规则等种种现象。因为人是按照自己成长的经验来建设自己的生活。

  解决儿童的执拗,一是要理解,二是要变通,三是要成功。

  理解不是特别难,但变通需要智慧和技巧。只有变通得好,才能成功解决问题,才有随之而来的快乐。但怎样掌握变通的技巧,是需要我们认真研究和解决的问题。

  当这一问题顺利解决,就能帮助儿童进入追求完美的敏感期。随后他才能学会变通,获得更高境界的自由。

  我们把执拗和追求完美的敏感期都归入秩序的敏感期中。因为秩序的敏感期也是一个螺旋式发展的过程。这样说仅仅是为了让家长和教师更容易把握。幼儿对秩序的要求起初并未达到执拗的状态,当他发现秩序出问题时会不安、哭闹。但随着他自我的逐渐形成,也使他将秩序这一问题上升到意识层面,以至于开始变得坚持、不能妥协。

  执拗的阶段过后,追求完美的敏感期接踵而来。做事情要求完美,端水时洒出一滴就痛苦无比;吃苹果苹果上不能有斑点;厕所里白色的便盆不能有任何黄渍;衣服不能少扣子等等。接着又上升到对规则的要求:在家里在学校里,我遵守规则你也必须遵守,人人都要遵守,否则会痛苦无比;香蕉皮必须扔到垃圾筒里,没有垃圾筒就必须拿着;红灯亮了,即使马路上一辆车、一个人也没有,也不许过马路,已经过了,必须退回来,退回来也不行,谁叫你这样做了!

  儿童要求他的生存环境必须是有规则的。当成人遵守社会规则如此艰难的同时,儿童是这样自愿地遵守规则。

  有一次,我参观一家美国的蒙特梭利幼儿园,发现孩子们穿棉衣的方式是将棉衣反着平放在地下,然后双手插入,将棉衣从头上套进。非常容易。这种方法让我感到新奇,我就将此方法教给教师,请教师第二天实验。当一位教师这样做时,一位3岁的女孩非常严肃地走过去,捡起棉衣对老师说:"这是野蛮的行为!"然后拿着衣服走了。这一实验在小女孩的干涉下流产了。

  当对秩序的追求上升到对审美的追求,儿童就开始能敏锐地感知环境和氛围的变化。进入5-8岁时,它开始真正转化成为儿童对逻辑和具体事物特质的把握。

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