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智力来自于感觉
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  孩子智力的发展是"教"出来的吗?我们应该怎么做才能帮助孩子?

  一个来自甘肃的妈妈告诉我们:她的儿子现在1岁4个月,总也静不下来。玩完插座玩锅铲,撕完杂志就咬书,大人吃饭他也要跟着动筷子,就连洗澡的时候手也停不下来,拍拍打打的,光玩水都会用去半天,让他做他会制造出一片混乱,不让他做又会很生气。妈妈很苦恼,不知道该怎么解决这个问题?

  我们认为,孩子正在通过感觉来认识这个世界,而孩子的智力发展正来自于感觉。

  曾经有一个孩子这样问他的妈妈:"妈妈,刚出生的孩子,什么都不会,对吗?"

  妈妈说:"不是这样,刚出生的婴儿,该会的都会。他会用口吃东西,会用眼睛看东西,会用鼻子闻味道,会用耳朵听声音。当我们用一根羽毛触摸他的脚心的时候,他会把脚缩回去。饿了、尿了,他会用哭声告诉妈妈。你看,刚一出生,他就已经会了这些。"

  的确,生命就是靠这5种感觉--视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉来认知世界的。孩子正是借助这5种感觉,透过身体来发展自己。这正是5岁以前孩子所做的最重要的事情。

  刚出生的婴儿好像来自一个遥远的世界,当他从那个世界走到我们的身边时,对这个由我们人类所创造的世界一无所知。但是,他拥有一个最强有力的武器系统,这个系统可以帮他适应这个世界,同时,他还建构了一个同这个世界相和谐的自我。这个武器系统就是儿童的感觉。

  让我们试着从刚出生的时刻开始说起。

  最初,当我们睁开眼睛时,并不会分辨出这一物体和那一物体的区别,我们只能大概地看到这个世界是由明和暗组成的,但这并不要紧。

  与此同时,我们会用口吮吸,吮吸的时候是由妈妈抱着我们还是独自躺在那儿,这会在我们的心理上引起不同的感受。这是我们最早信任感的开始。

  当我们尿湿的时候,会用哭声召唤妈妈,母亲是否能及时赶到,满足我们的需求,这会建立起我们最早的与妈妈的关系,最后延伸成我们和周围所有人的关系。

  当我们的视觉开始能够区分家里摆放的物品时,我们惊奇地发现,爬行能力和手的能力能让我们把一个东西从一个连接它的平面上扔下去--

  "啊!多么惊奇地发现呀!这些东西是可以被分离的。"

  "这个惊喜会带给我对未来的一系列探索,这是我发现的,是我通过身体发现的。"

  ……

  就是这样的发现又建构了我们大脑的发展,度过了最初的头两年,儿童的心智就会上升到另一个层面。

  这一切都是依靠感觉发生的。透过感觉,孩子拥有了自己的认知、心理、精神,这并不是谁教出来的。感觉来源于自我,所以感觉的过程是没有任何其他人可以替代的。

  因此,对于0~5岁的孩子来说,如果我们还能勉强提到"教育"这个概念的话,就应该认识到,这个时候的孩子正是透过感觉来发现世界,我们称它为自我教育的过程。

  如果这个过程是"教"出来的,梦想直接跨越感觉这一关,那么孩子就会建构一套大脑与身体分离的系统,所掌握的东西就是知识,而无法形成智力。智力是同身体、心理一体化的过程。分离的系统则产生一个虚假的心理--身、心、意的分裂。

  那么,在这个过程中,我们成人能做些什么呢?这让我想起海伦-凯勒曾有过的一个经历。

  "莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我的手上流过。她在我的另一只手上拼写‘水’字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静地站着,注意她手的动作。突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我脑中荡漾,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而美妙的东西。

  水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由--啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。"

  对所有正常的孩子来说,那种清凉而美妙的感觉是属于他们的,而从旁观察孩子,给予这个事物一个名称正是我们成人的工作。这就是爱德华-塞贡所说的"把孩子从感觉训练引向概念"。

  2岁后的状态已经从萌动的、自我创造期走了出来,他正试着将自己的感觉逐渐发展为对事物的更为具体的概括性的认识。

  我们常常发现,孩子在玩水的时候,会重复进行,也会换着各种不同的花样,这种特点甚至会持续好几年。在重复玩耍的过程中又带进了其他的东西,比如容器和水。这个玩耍的过程,刺激了孩子的注意力,帮助他感官合理发展,为智力的发展打下了牢固的基础。

  例如,一个孩子站在浴盆里,当冷热水交替时,他觉察到并且能准确判断这两种刺激。这种感觉是属于这个孩子的。沉浸在这种感觉中的孩子,注意力全部聚集在水中,之后,孩子就把这种力量沉淀在自己的身体中,满足感使孩子平静了。此时如果成人善于观察,恰到好处地对孩子说"这是冷水,这是热水"。这一刻,升华的过程就产生了。

  皮亚杰常常会这么问:"在这个过程中我们到底给了孩子什么呢?"如果说孩子是环境的自我探索者,那我们似乎就像一个高度的、自发的观察者,我们要做的是观察我们的孩子,在合适的时机把感觉背后的概念告诉孩子,提升到意识的前面。

  我们使用蒙特梭利按塞贡原则配置的三段式方法:第一阶段,把感觉和名称联系起来。例如在孩子用实物的状态下指称孩子已有感觉的实物"这是热的、"、"这是红的"、"这是西瓜"等等。第二个阶段,认识相应名称的物品。对孩子这样说:"那个是热的""请给我红的""给我西瓜"。第三阶段,记忆相应物品的名称。"这是什么?"这样的模式是一个清晰而准确的方法。

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